一說到教學(xué)評價，不少人腦海里總會跳出“平均分”“排名”種種詞語。對教師來說，還常常與“績效考核”“工資增長”相聯(lián)系。而我經(jīng)常講的一個比喻是，我們的教育體系就像一個個速率不等的離心機(jī)，按照自己固有的速率在旋轉(zhuǎn)，同時我們將學(xué)生不斷投入到這架離心機(jī)里，結(jié)果自然會有人因為離心力的緣故被“拋出來”，那些沒有被拋出來的學(xué)生則又被投入到另一架速率更高的離心機(jī)里，繼續(xù)有學(xué)生被拋出來，有學(xué)生留下來……最終能夠留下來的學(xué)生自然就是“學(xué)霸中的學(xué)霸”了。當(dāng)我們對這些“幸存者”不吝溢美之詞的時候，有沒有想過那些作為“失敗者”而被“拋出去”的學(xué)生呢？
如果我們將目光從整個教育體制轉(zhuǎn)向課堂，當(dāng)教師對學(xué)生說“做得真不錯”“說得真好”的時候，我們究竟在肯定什么？我們是在肯定學(xué)生的回答“隱中胸懷”讓自己的教學(xué)可以順利推進(jìn)？還是真的為學(xué)生的思考和實(shí)踐所折服？每次考試之后，我們給學(xué)生一個平均分，再給他們一個排名，是不是覺得自己就盡到了老師的責(zé)任？在教師自己的教學(xué)中，任何一次教學(xué)評價本身也同樣需要回答一個問題，那就是：成就還是淘汰——是為了將不符合我們要求的學(xué)生淘汰掉，還是成就每一個學(xué)生的成長與進(jìn)步。
我們還是需要回到“教學(xué)評價”的本來意義上去反思自己的評價行為。教學(xué)評價，本質(zhì)上是教育行為的一部分，一方面我們要通過評價讓學(xué)習(xí)者對自己接受教育的效果進(jìn)行評估，另一方面也是促進(jìn)教育者對自己采取的教育策略進(jìn)行分析。最終的目的就是為了教育成效的最大化。如果我們這樣來理解教學(xué)評價，就會發(fā)現(xiàn)那種“離心機(jī)”式的教育評價與教學(xué)評價的本質(zhì)是背道而馳的，課堂教學(xué)中那種“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”式的評價也是與教學(xué)評價的意義背道而馳的。真正的評價是為了成就學(xué)生而存在的。
既然教師抱著成就學(xué)生的心態(tài)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么就必須先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。我以前批改作文的時候，常常會圈出錯別字，畫出病句，指出這里用詞不當(dāng)，那里層次不清，但總是收效寥寥。后來我明白，人很難從“教訓(xùn)”里得到收益。當(dāng)你指出他這樣做是錯誤的時候，他并不會因此就知道應(yīng)該如何去做。所以，我就變指出錯誤為發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。我常常在學(xué)生的作文旁批注“此處承上啟下，好”或者“此句用語警哲”，讓學(xué)生不斷積累“好文章”的經(jīng)驗。
同時，我還主張評價的因人施策。我們現(xiàn)在之所以倡導(dǎo)課堂教學(xué)以情境中的問題解決為中心，就是要打破以知識掌握為標(biāo)準(zhǔn)一統(tǒng)天下的教育觀，要讓知識成為工具和手段，去解決實(shí)際問題。如果我們課堂教學(xué)的情境任務(wù)是需要學(xué)生從甲地去往乙地，善于乘坐高鐵順利到達(dá)的固然應(yīng)該得到鼓勵與肯定，但如果一步一步走到乙地，也未必不能表揚(yáng)，甚至我們還會發(fā)現(xiàn)，在一步一步走去的路途中，學(xué)生還會有別人沒有感受到的情感與認(rèn)知的變化。用怎樣的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不是決定我們評價的唯一維度，還必須結(jié)合這個學(xué)生發(fā)展的整個歷程來判斷。在解決問題的過程中，學(xué)生竭盡全力了，發(fā)生改變了，取得認(rèn)知上或能力上的發(fā)展了，就值得被鼓勵和肯定。著眼學(xué)生的生命個體的成長與發(fā)展，這大概就是“多元評價”和“過程性評價”的價值所在。
評價最重要的目的是“積累”與“反思”。所謂積累就是通過評價，鼓勵學(xué)習(xí)者不斷積累正向經(jīng)驗。荀子說“知之不若行之”，一個人親身去實(shí)踐了，就會積累可貴的經(jīng)驗，經(jīng)驗?zāi)軌驇椭藗儚娜輵?yīng)對生活中的種種問題。所謂“反思”就是積極的反饋，引發(fā)學(xué)習(xí)者對于自己行為與環(huán)境關(guān)系的深入思考，從而提升他們的理性認(rèn)識。
從社會的角度來看，為選拔而進(jìn)行的評價也一定會帶有淘汰性。但是我們在教學(xué)過程中不能將社會選拔評價與教育過程中的評價混為一談。要知道，教育的目的從來都不是淘汰，而是成就。
（作者系上海市建平中學(xué)黨總支書記、特級教師）