來源：北青深一度
記者/李一鳴
新《職業(yè)教育法》已在我國實施半年
“現(xiàn)在的學(xué)生水平太差了。”這是唐茉進入高職工作后，前輩對她講的最多的一句話。
高職，全稱為“高等職業(yè)技術(shù)院校”，也就是所謂的“大專”。據(jù)2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，無論從院校數(shù)、招生人數(shù)還是在校生人數(shù)來看，高職院校以及高職生，都占據(jù)著全國高等教育系統(tǒng)的半壁江山。但提到“大學(xué)生”，人們似乎只會想到另一半。
然而隨著今年上半年新修訂的《職業(yè)教育法》出臺，“職校生”的概念再次被拉到聚光燈下。以往的刻板印象并不容易扭轉(zhuǎn)——家長覺得讓孩子讀職校是進了“差生收容站”，而分流到職業(yè)教育的學(xué)生，也往往被貼上“差生”的標(biāo)簽。
這或許并不只是家長和學(xué)生們的偏見，在高職任教的老師也存在這樣的錯覺。成就感并不隨著政策與資源的傾斜而增加，講臺之上，他們要傳授知識，講臺之下，他們被政策、績效、職稱、表格等緊緊裹挾，他們是連接學(xué)生、社會與職業(yè)教育的卯榫，同時也是在考核體系中疲于應(yīng)付的螺絲釘。
成就感
“現(xiàn)在的學(xué)生水平太差了。”這是唐茉聽到的最多的話。從教17年，從教師做到院系領(lǐng)導(dǎo)，這種抱怨她聽了17年——盡管她從來都反感這種說法。
2005年3月，唐茉第一次走進上海一所高職院校的教師辦公室。彼時她的身份是實習(xí)教師，幾個月后，她留了下來。“我們這工作實際上是有點慈善性質(zhì)的。”一名老師說。“收容”那些差生，這是很多同事眼中一所職校的社會功能——“有個地方管著他們”。
當(dāng)時唐茉并不理解這句話的含義。她選擇高職院校的工作理由很簡單——她想在上海做老師，但以碩士生的身份進入普通本科比較困難，而正好這里錄用了她。
自由。這是她做學(xué)生時對高校的印象——自由選課、和教授們自由交談、多樣的課余生活……但當(dāng)她第一次踏入教育系統(tǒng)的“后臺”，她意識到同為高等教育，職校和普本的差別。剛上課不到10分鐘，一位老師就氣呼呼地推開辦公室門，一屁股坐在自己的位子上——叫學(xué)生氣回來的。
“我們這些學(xué)生是很差的”、“給我們這些學(xué)生上課是很不好上的”……唐茉一點點理解到這些關(guān)于職校的刻板印象。實習(xí)時她旁聽了其他老師的課，的確，每堂課上，學(xué)生的聲音比老師的還大。
但唐茉沒想過“我的學(xué)生是差的”，實習(xí)時，她還有種“莫名的自信”。她覺得“如果我來上課，應(yīng)該不會上得這么糟”。
2005年8月末，新生入學(xué)，最后一項是學(xué)生找各自的班主任簽到。唐茉還記得，幾乎每位家長走到她面前時，臉上都帶著疑惑的表情。“（他們）可能覺得我太小了，根本就不像是有經(jīng)驗、能管好學(xué)生的老師。”她說。甚至有家長直接脫口而出：‘你這么小？’”
當(dāng)晚，她在教室里組織第一場班會。在她的設(shè)想中，大家第一次見面，老師又在講話，“是不是好歹安靜一下？”但場面全非如此，“整棟樓里所有的新班級，班會開得最失敗的就是我。38名學(xué)生，除了一兩個以外，根本不聽我的。”上班第一周，唐茉每天都在哭。
唐茉認(rèn)為，這種落差來源于她與學(xué)生在經(jīng)歷和背景上的差異。她自己本科和碩士都讀經(jīng)濟學(xué)，她信奉市場是最優(yōu)的制度，而競爭會讓最優(yōu)秀的人脫穎而出。而臺下的孩子，無疑是在這12年以分?jǐn)?shù)為評判方式的競爭中，被“篩選剩下”的人。
但她相信，只要努力，人人都能實現(xiàn)自己的價值，無論對于這些處在“低起點”的學(xué)生，還是這個“誤入差生堆”的自己。“金牌教師”是她為自己定下的目標(biāo)，為了拉近和班上這38名學(xué)生的距離，她總會找學(xué)生一對一談話，還給自己班的學(xué)生布置了周記的任務(wù)，就一條要求，“愛寫啥寫啥”。
每次收上來學(xué)生的周記，她都會寫好評語返還回去。有人會寫一件社會上發(fā)生的，讓自己感到憤怒的事；有人寫寢室里的矛盾；還有人寫自己同時談的四個男朋友……花名冊里的名字，變成一個個有生活的人。
學(xué)生們給她取了個外號叫“唐僧”。“你太啰嗦啦！”“只要被你叫過去，我們就知道最后都會被你說服。”慢慢地，有學(xué)生主動給她發(fā)消息，聊自己高考失敗只能上高職，心里這關(guān)很難過；每逢年節(jié)，也會有不少學(xué)生給她打電話問候。成就感在那段時間迅速爆棚，那個學(xué)期末，不管是四六級，還是證書的通過率，還是考試成績，她帶的班級都名列前茅。
競賽
兩年后，“唐僧”送走了她的第一屆學(xué)生。學(xué)生們還制作了一個視頻，記錄下兩年來39個人的集體記憶，全年級沒有任何一個班，班主任和學(xué)生的距離這樣近。
但在接下來的十幾年里，唐茉卻覺得，她的榮譽越來越多，職級越來越高，但和學(xué)生們的距離卻越來越遠。
大環(huán)境正悄然轉(zhuǎn)變，自1999年起，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，啟動高等教育擴招計劃，并明確“招生計劃的增量將主要用于地方發(fā)展高等職業(yè)教育”，幾年間，教育部印發(fā)多項文件，明確了高職教育與高職院校的管理規(guī)范。政策導(dǎo)向讓高職院校不斷擴張，高等職業(yè)院校的數(shù)量在22年內(nèi)由474所增長至1486所。
截至2021年，高等職業(yè)教育招生556.72萬人，占普通高等教育本專科招生總數(shù)的55.60%、占中高職招生總數(shù)的45.90%；高等職業(yè)教育在校生1603.03萬人，占本專科在校生總數(shù)的45.85%、占中高職在校生總數(shù)的48.42%。
但高等職業(yè)教育的建設(shè)規(guī)劃，很大程度上是對本科教育建設(shè)的模仿。教育研究者、浙江財經(jīng)大學(xué)教授賀武華曾在論文中指出，2006年11月由教育部、財政部啟動的 “國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”與“211工程”存在一定的同形效仿關(guān)系。
該計劃從全國1000多所高等職業(yè)院校中，選擇辦學(xué)定位準(zhǔn)確、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、改革成績突出、制度環(huán)境良好、輻射能力強的100所高等職業(yè)院校，分年度進行重點支持。這也是中央財政對高等職業(yè)院校的第一次集中的專項投入。2019年，教育部與財政部又提出了“雙高”計劃，即中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃，這也與普通高校的“雙一流”建設(shè)類似。
一系列政策帶來利益驅(qū)動，牽引和框定著高職院校和教師們的行為。對于學(xué)校來說，取得重點項目、被劃為重點校、被列入示范校，是院校的成績，也意味著更多的資金和資源。
而這些政策導(dǎo)向，最終作用在包括唐茉所任教的學(xué)校在內(nèi)的每一座學(xué)校、每一位教師身上。
想要得到政策扶持，院校主體需要在“錦標(biāo)賽”中取得勝利；而對于高職老師來說，他們有職業(yè)技能大賽、“萬人名師”評比、國家級教育教學(xué)團隊評比……在這些賽事中勝出，既會給教師們帶來利益，也能在學(xué)校的“成績簿”上添上一筆。
唐茉自稱趕上了一波“大躍進”。從2010到2014年，她先后在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得金獎，還拿到國家級教學(xué)成果獎，也發(fā)表數(shù)篇論文。這些成績讓她從基層教師一步步成為學(xué)校的中層管理者，同時，學(xué)校也在此期間評上了示范校、試點校，獲得了更多政策支持。
那段日子基本都是在“寫材料”中度過的。它們在分走唐茉的精力——要搞“國賽”、評精品課，就要選拔出一批尖子生去補課培訓(xùn)；而想要評上獎，就得去寫總結(jié)匯報材料；自己要評職稱，則要發(fā)論文，還必須要發(fā)關(guān)于國際貿(mào)易的專業(yè)性文章。她和其他老師交流過，“我們把課上好，然后申請課題，發(fā)一些和教育教學(xué)相關(guān)的研究成果不好嗎？”老師們一句話回過來：“這種教育教學(xué)的文章，評職稱沒分量，發(fā)多少篇都只能算一篇的量。”
會教學(xué)不如會寫材料
“忙，但也不知道在忙什么。”唐茉常會聽到其他老師這樣抱怨。每個老師被各種考評、績效、評獎、論文所纏繞，大家的目標(biāo)都是積累更多“可以被寫進材料里”的成績。
來自廣西省南寧市一所高職院校的老師楊思琪則詳細(xì)講述了自己所在單位的考評體制。正高、副高、講師、助教，教師的四個層級，每級分三檔，總共十二個等級。
每級教師都有三年度的考核指標(biāo)，如完成一項省部級科研課題立項，完成幾個教改課題等。如果完成不了，相應(yīng)比例的崗位工資就會被扣掉，而如果三年考核期過后指標(biāo)沒有完成，職稱就會下降一個檔次。“哪怕你已經(jīng)是教授了，如果指標(biāo)達不到，你只能拿講師的工資。”
每個人的工作都需要寫進一份份報告和表格里，然后再把個人的成績填入學(xué)校的、主管部門的“更大的表格”中。
回顧走上講臺的最初兩年，唐茉覺得，“只要我不認(rèn)為學(xué)生差，這些學(xué)生最終都會開花。”——那批學(xué)生的確出路不差，有人成為企業(yè)的管理層人員，有人考下日語N1去做了翻譯，有人在外貿(mào)銷售領(lǐng)域越做越大，也有家境一般的學(xué)生靠自己的努力在陌生的城市買了房。
那是和唐茉最親近的一批孩子。這樣的情形在后來再沒出現(xiàn)過。她沒法把那么多精力放在課堂和學(xué)生身上。唐茉常聽到同事們這樣的話——“教得再好有什么用呢？”那些講臺上的工作總是最難以被量化的，往往會被排到末尾。
2019年4月19日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長、教育部原副部長魯昕在華東師大舉行的中國教育發(fā)展論壇上透露：根據(jù)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，這項高職版的“雙一流”由教育部“領(lǐng)投”，帶動各部委“跟投”，計劃總投入達650億元，是“雙一流”建設(shè)317億投入的兩倍多。
數(shù)據(jù)顯示，“雙高”計劃的院校列表中，80%以上的院校，其財政撥款都占總經(jīng)費預(yù)算的50%以上，這表現(xiàn)出高職院校對財政撥款的高度依賴。在這種依賴下，學(xué)校更偏向于將各種評定指標(biāo)作為辦學(xué)的指揮棒。
相比于評獎評優(yōu)，教學(xué)顯然就屬于那種“看不見的工作”。唐茉告訴記者，對于老師來說，與其把每個班教好，不如在每個班選一兩個學(xué)生參加比賽，拿個國賽金獎，“就什么都有了”。唐茉的領(lǐng)導(dǎo)還有句“名言”：“做工作有個標(biāo)準(zhǔn)，就是一定要讓上級領(lǐng)導(dǎo)看見。看不見的（工作）你做了有什么用，沒有人說你半句好。”
新進入職業(yè)教育賽道的年輕老師也漸漸被“同化”，大家都會做競爭性而非合作性的項目，只為讓自己在評職稱上的排位更高一步。“還會有老師因為學(xué)生不聽課而氣得離開教室嗎？沒人這么傻了。”唐茉說。
“除了例會，還有教研會，除了上課，還要開班主任會，如果有學(xué)生有問題，你還要去找學(xué)生談話，然后學(xué)生交什么材料，你還要去填寫這些材料。”浙江義烏的一位高職教師把自己形容為“陀螺”。在持續(xù)不斷的旋轉(zhuǎn)中，對教學(xué)的專注與熱情，也漸漸消散掉了。
“后高三時代”的“保姆”
高職的輔導(dǎo)員則面臨著另一重困境——大多數(shù)時間，輔導(dǎo)員和學(xué)生們在表格中認(rèn)識彼此。
在高職院校，輔導(dǎo)員是教職工中最基層、卻又相當(dāng)重要的角色。他們要維護整個體系的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。“上面千條線，下面一根針”，盯自習(xí)、查寢、和情緒出現(xiàn)問題的學(xué)生談話、辦活動，這些都是輔導(dǎo)員的工作，有些輔導(dǎo)員會把自己稱作“保姆”。
輔導(dǎo)員張艷超把高職的氣氛形容為“后高三時代”：每天7點15準(zhǔn)時上早自習(xí)，上課嚴(yán)格考勤，上課時手機要放到課堂前面。
實際上，張艷超并不那么認(rèn)同這些硬性的規(guī)章制度，“人還是向往自由的嘛，誰都不想被這樣的制度所約束。”但她認(rèn)為，給學(xué)生們“立規(guī)矩”一定程度上“有助于他們不良行為的改善”。她要同時管理四個班級總共200人，每個班都會有至少四五個調(diào)皮學(xué)生，如果沒有硬性管理制度，根本管不過來。
喬安也發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生“多少有點心理問題”。有學(xué)生手腕上有傷，有學(xué)生在中職遭遇過校園霸凌，有些人家庭關(guān)系不幸福。但張艷超和喬安都覺得，僅僅通過輔導(dǎo)員的介入，很難對這些孩子起到什么幫助。喬安曾帶過一個整個班從中職院校直接升上來的“貫通班”，她發(fā)現(xiàn)，整個班級的生態(tài)早已成型。如果她直接管教那些“欺負(fù)人”的同學(xué)，造成的結(jié)果很可能是更嚴(yán)重的霸凌。
在輔導(dǎo)員眼里，這些“心理有問題”的孩子們，被定位為“不穩(wěn)定因素”。張艷超告訴記者，這樣看待學(xué)生實屬無奈之舉，依靠一個人的精力，她難以照顧到每一位學(xué)生。
而學(xué)校對輔導(dǎo)員們的考核則執(zhí)行“負(fù)面清單”制度。哪個班的學(xué)生遲到和曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生引起了對學(xué)校形象不利的輿情，班級出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象……則都是輔導(dǎo)員管理不力的“證據(jù)”，它們都會直接影響輔導(dǎo)員的績效。學(xué)期末，學(xué)校會對每個輔導(dǎo)員的工作成果按照績效打分排名。
輔導(dǎo)員們都在“熬”，只有讓學(xué)校看到輔導(dǎo)員“具備做學(xué)生工作的能力”，才有進一步轉(zhuǎn)崗晉升的可能。他們的目標(biāo)都是最終能轉(zhuǎn)到教師崗，不再需要24小時待命——雖然要進入另一場競賽，但至少工作的成績可以被顯現(xiàn)出來。
偏差
“職校的目標(biāo)，還是把學(xué)生培養(yǎng)為具有專業(yè)技術(shù)的人才嗎？”唐茉常常懷疑這一點。學(xué)校經(jīng)常會宣傳那些升本、考研、出國的同學(xué)們的事跡，邀請他們回學(xué)校開講座。但對于那些選擇對口專業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生，唐茉認(rèn)為更應(yīng)該追蹤他們的成長軌跡，而不是僅僅鼓勵學(xué)生走上“學(xué)歷提升”的單一路徑。
現(xiàn)在，學(xué)校主抓英語四級、計算機二級這類的考試成績。只有考下這些證書，學(xué)生才具備升本的資格。每年英語四級成績出來之后，學(xué)校教務(wù)處都會進行各個學(xué)院的排名。對于民辦校的老師們來說，如果在這類指標(biāo)中長期排名靠后，就面臨著合同到期后不被續(xù)簽的風(fēng)險。
喬安就是高職院校老師們都喜歡的那類“好學(xué)生”，她一路“升級打怪”，先升本，再出國讀研，最后又回到母校任輔導(dǎo)員，成為了唐茉的同事。她覺得社會是需要專科生的，但專科生卻總在歧視鏈的最底端。她在國外遇到過同樣從高職讀上來的同學(xué)，很多人的簡歷上并不會寫自己曾就讀于大專，而是直接用本科生和研究生學(xué)歷將專科經(jīng)歷覆蓋過去。
在唐茉和喬安所在的國貿(mào)系，學(xué)生所面臨的環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。在本世紀(jì)初的十幾年里，中國擁有著大量的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，這些企業(yè)需要大量物流專員來完成跟單、報關(guān)之類的工作。但現(xiàn)在，在產(chǎn)業(yè)升級的要求下，企業(yè)與市場需要更高專業(yè)性的技術(shù)型人才；另一方面，學(xué)生們也不想從事這種初級、重復(fù)性強、沒有上升空間的崗位了。
還有些就業(yè)崗位在消失。以前，國貿(mào)系學(xué)生的一大就業(yè)方向是報關(guān)員，完成物流過程中在海關(guān)與商檢局的層層審批。但2014年開始，國務(wù)院開始推動通關(guān)一體化，海關(guān)與商檢局合并，建設(shè)電子口岸，簡化和統(tǒng)一單證格式與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。這就讓報關(guān)行業(yè)江河日下。高級崗位的需求依然存在，但這種需要在大量時間操練中成長的人才，“別說職業(yè)院校，連本科院校都培養(yǎng)不出來。”唐茉說。
而今，國貿(mào)系的學(xué)生們大多數(shù)的就業(yè)方向還是微小型的民營初創(chuàng)企業(yè)。喬安發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生們都陷入了“擺爛”“躺平”的狀態(tài)里。“他們覺得自己的人生就這樣了，在學(xué)校里只要每門課合格，就可以順利離開學(xué)校進入社會。但他們不知道進入社會之后要面臨什么，他們甚至不知道能否利用這兩三年的時間改變自己。”
唐茉感受到，老師們上課“走過場”的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。在國貿(mào)系，一些實踐課程需要依托實操軟件。但許多老師只是把學(xué)生們帶到機房，讓學(xué)生們自學(xué)，學(xué)生偶爾有疑問，老師才指點一下。有些學(xué)生向唐茉反饋稱，很多實訓(xùn)課都是學(xué)生自學(xué)軟件，老師只是“兜來兜去”。但在學(xué)期末上報材料中，這卻成了“理實一體化、產(chǎn)教融合”的課程代表。
現(xiàn)在，高職的教師入職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，碩士是入門門檻，還有博士，以及不少“海歸人才”。然而不得不承認(rèn)的是，高職院校錄取的學(xué)生，都是在高考的分?jǐn)?shù)評價體系下處在較低階層的孩子。既然傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系上應(yīng)用到他們身上是失敗的，如果進入高職院校，還用傳統(tǒng)的方式來教育他們，課堂效果肯定有限。
“讓一群學(xué)霸來教他們，怎么能理解他們呢？”唐茉時常反思，教育經(jīng)歷上的重大差異，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間有著巨大的鴻溝。“老師不能老是用一種權(quán)威視角、上帝視角來教育。”唐茉覺得，現(xiàn)在職業(yè)教育系統(tǒng)給老師提供的培訓(xùn)，教的都是技術(shù)性的東西，“但面對學(xué)生時，你知道他們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣嗎？”
教育的本質(zhì)
回顧剛剛走上講臺的目標(biāo)——“做金牌教師”，唐茉發(fā)現(xiàn)，的確，無論從職稱、資歷還是成績來看，她都稱得上是學(xué)院里的“金牌”。但她越來越覺得，自己對于工作價值的認(rèn)定，和學(xué)校對自己價值的認(rèn)定有著嚴(yán)重的偏差。
她明白，“金牌”并非由講課水平?jīng)Q定，而是由那些被擺在學(xué)校官網(wǎng)里的一條條獲獎經(jīng)歷與榮譽稱號決定，這個“金牌”來自于那些“指標(biāo)性的成績”，而非來自學(xué)生們的“口碑”。
2019年，唐茉開始接觸“批判教育學(xué)”，這讓她開始思考和學(xué)習(xí)“教育的本質(zhì)”——是不是自己的方向錯了？
剛開始，她學(xué)得很痛苦。“書上寫，學(xué)生書讀得不好，不是學(xué)生的問題，可能是社會的問題。”唐茉花了很久去理解這件事。以前她一直覺得，學(xué)生之所以“滑落”到高職念書，是因為之前不努力或沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。她一直鼓勵學(xué)生們要不斷進步，去成為更強大的人。“越強的人才越自由”，這是她的一貫觀念，她從沒想過，是不是這套評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)有問題。
真正打開她那個“理解”開關(guān)的是一場監(jiān)考。那是一場“三校生”（正在接受中等職業(yè)教育的學(xué)生）考試，考場里坐滿了報考她們學(xué)校的中職生。
每次監(jiān)考，她都會“霸氣”地去宣讀考場紀(jì)律。這是種習(xí)慣。“不霸氣，你怎么鎮(zhèn)得住這些學(xué)生呢？”她說。 這次也是。馬上就開考了，她準(zhǔn)備迎接這沉默的兩小時。一名學(xué)生突然來到講臺前，舉起答題卡問：“老師，請問這里也要填嗎？”
開口答復(fù)考生得那一刻，她突然頓住了。學(xué)生那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的語氣刺痛了她。
“對，要填在這個地方。”她的語氣柔軟了下來。
“批判教育學(xué)帶給我最大的財富，并不是讓我學(xué)到了什么具體的知識，而是逼迫我反思。”唐茉說。在接下來的兩小時中，唐茉也在心里“做題”——她在琢磨眼前的學(xué)生們，“她有沒有可能以前被老師欺負(fù)過、嘲諷過、責(zé)罵過，所以自尊心就沒那么強？”
考場里，有學(xué)生在發(fā)呆，有學(xué)生把橡皮做成骰子丟出一個個答案。“他們都是不擅長考試的人，可他們?yōu)槭裁床艜@樣呢？是什么原因?qū)е滤麄冞@樣呢？”
唐茉覺得，比起職級晉升，那場考試才是她職業(yè)生涯的真正轉(zhuǎn)折。她想要得到學(xué)生們的信任，為此必須從學(xué)生的視角去思考問題。
做到行政管理的崗位后，總會有一些“老師們解決不了”的“問題學(xué)生”被帶到她面前。有些是“不服管”的孩子，有些是有抑郁傾向的孩子。她開始傾聽他們的過往，有些人在過去的教育經(jīng)歷中屢受打擊，有些則缺乏關(guān)愛，或曾遭受過暴力和忽視。
最初那種“為人師表”的感覺正在一點點找回來。她發(fā)現(xiàn)只有走進孩子們的內(nèi)心，才能真正解決問題。越來越多的學(xué)生開始找唐茉傾訴，“我覺得至少你是在認(rèn)真聽我說話。”有學(xué)生會哭著說，“我想要的只是尊重，怎么就這么難呢？”
每當(dāng)這時，唐茉總會想起那場考試中，來講臺前問問題的那位女生——“她為什么會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，那么膽小怯懦呢？而我，一個教師，在她眼里又是怎樣的存在呢？”唐茉問自己，“在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中，我又該怎么去尋找自己——一個教師原本的身份定位。”
（應(yīng)采訪對象要求，文中唐茉、張艷超、喬安、楊思琪為化名）